Bac de français 2024 : retrouvez les sujets et les corrigés

Nous espérons que les candidats sont satisfaits de leurs productions de ce matin et que les « mamans stressées » et autres « papas épatés par le niveau » vont pouvoir souffler un peu. Merci à eux pour leurs très nombreuses questions. Nous leur adressons cette citation de Jean-Luc Lagarce, dont la magnifique pièce de théâtre Juste la fin du monde était au programme mais n’est pas tombée cette année.

« Ce que je veux dire, c’est que tout va bien et que tu aurais eu tort,

en effet,

de t’inquiéter. »

Loïc Collot, professeur de français, propose un corrigé du commentaire de texte de la filière générale du bac de français. Les élèves devaient relever dans un extrait d’« Edouard », de Claire de Duras, les éléments décrivant un amour impossible.

Il y a aussi de la brutalité dans les textes au programme ! D’ailleurs, connaissez-vous l’origine de l’expression « guerre picrocholine » ? Elle vient de Gargantua, texte de Rabelais au programme en voie générale comme technologique. Picrochole dirige le royaume voisin de celui du père de Gargantua. Il déclenche une guerre sanglante pour une sombre histoire de galettes dont on vous épargnera les détails. L’expression signifie : déclencher un conflit pour des raisons futiles ou obscures.

Au lycée Buffon à Paris, les candidats commencent à sortir des salles d’examen et partagent leurs réactions à l’issue de l’épreuve anticipée de français.
Juste après 11 heures, Nicolas est l’un des trois premiers à franchir la porte : « j’ai pris le commentaire, c’était pas un sujet super simple. Je n’avais pas révisé pour la dissertation donc je n’avais pas vraiment le choix. »

Bruna a choisi le sujet de dissertation sur Rimbaud et n’est pas très sûre du résultat : « j’avais bien révisé la poésie, après soit j’ai fait un hors-sujet, soit j’ai réussi. Je mise entre dix et quinze ».  
Eloi pensait qu’il serait plus stressé mais il relativise à l’issue de l’épreuve : « c’est la première fois que je me lance dans la dissertation, j’étais pas dans cette optique mais ça c’est plutôt bien passé. » Il se sent « très fatigué » à la sortie de l’épreuve et vise au moins douze sur vingt : « je sais que mon père a eu douze donc je mise au-dessus »

Deux copines, Alia et Eliette ont opté pour la dissertation et le thème de la poésie. Tandis que Alia est « dégoûtée » du sujet car ce n’était pas ce sur quoi elle espérait tomber, Eliette ne partage pas ce sentiment.

Il est aux alentours de 11h50 et tous les élèves commencent à sortir. Eden, Eva et Elya ont toutes choisi la dissertation sur la poésie. « Le seul sujet que je ne voulais pas faire est tombé, mais ça restait abordable », confie Éden. Eva avoue qu’elle était très angoisseé avant les épreuves « j’avais envie de mourir. Franchement, je trouve qu’ils dramatisent trop sur le bac de Français. Ce n’est pas si important que ça en comparaison à ce qui nous attend en terminale »

Chers lecteurs, une fois n’est pas coutume, nous tombons d’accord pour refuser l’idée - toujours un peu facile - que « le niveau baisse »... Tant mieux !

Le professeur de lettres, Loïc Collot, a planché sur le sujet de dissertation sur le thème de la poésie autour de l’œuvre « Mes forêts » d’Hélène Dorion :

On peut lire dans le recueil d’Hélène Dorion une multiplicité de descriptions de la forêt qui ont toutes pour point commun la vision personnelle de la poétesse, comme l’indique le déterminant « mes ». Cette multiplicité dépasse largement la description d’un simple lieu naturel. La forêt est prise comme une métaphore très large qui permet de récrire des histoires, celle du monde, celle des hommes, celle de son expérience intime. La poétesse va en effet faire le récit d’un cheminement intérieur permis par la forme poétique. C’est cette fusion entre l’intime et la nature qui crée la spécificité de ce recueil. Nous nous demanderons donc comment la poétesse va ouvrir la possibilité d’un récit à travers son appropriation singulière du thème de la forêt.

Ce n’est pas de la tarte, mais est-ce de la limonade (Les cahiers de Douai, Roman) ou du jambon et des tartines de beurre (Les cahiers de Douai, Au Cabaret vert) ? On vous laisse juge.

On en pense que l’épreuve de français est une affaire trop sérieuse pour être laissée à l’appréciation des journalistes. Par ailleurs, comme Rimbaud, on « regrette le temps de l’antique jeunesse » où on pouvait, nous aussi, lire et commenter des textes romantiques le vendredi matin.

Un très grand merci à la professeure de lettres Charlotte Laugraud, pour ses réponses claires et pédagogiques.
Vers midi, l’enseignant Loïc Collot nous proposera son corrigé sur deux sujets.
Dans l’intervalle, on attend vos témoignages et les questions des teams « mamans stressées » ou « mamans impatientes » sans oublier tous les autres.

Bonjour,

Oui, on ne tombe pas toujours sur l’objet d’étude que l’on voudrait, mais parfois c’est mieux, car on peut aussi être déçu de sa note quand on tombe sur l’oeuvre qu’on a davantage travaillée.

Si votre fils a étudié Olympe de Gouges en classe et qu’il choisit le sujet contraction/essai, c’est normalement le sujet sur Olympe de Gouges qu’il prendra. A priori il n’est même pas censé lire les autres sujets A et B, ce serait une perte de temps (d’autant que les textes sont longs). Dans son cas, il n’a véritablement le choix qu’entre deux sujets : le commentaire (texte hors programme) et la contraction/essai en lien avec Olympe de Gouges. Ce serait très audacieux de choisir le sujet sur une oeuvre qu’il n’a pas étudiée en classe ! On le déconseille fortement aux élèves.

Oui, très beau texte.

Les axes sont moins déstabilisants qu’il n’y paraît. D’abord, ils sont très simplement formulés, sans aucun terme technique, littéraire ou compliqué : « un monde dangereux » et « un récit surprenant » ne posent en effet pas de problème de compréhension à un élève de série technologique. D’ailleurs, les élèves ont l’aide du paratexte pour percevoir d’emblée la dimension inattendue du texte.

Ces axes permettent aussi aux candidats de s’approprier le texte, car ils sont plus ouverts que fermés : l’élève se demandera ainsi « En quoi ce texte me surprend-il ? ». Il pourra évoquer la narration originale (confiée à un animal), l’énonciation (« je »/ »nous »), la chute finale avec la rencontre avec l’humain (effet d’inversion ici entre l’humain et l’animal), l’atmosphère qui se dégage du texte (les tonalités).

Vous posez deux questions différentes.

D’abord, pour le choix des sujets. Pour rappel, la poésie n’est pas tombée l’an dernier en dissertation (mais le roman), donc il y a bien un principe d’alternance. De plus, l’année qui précédait, vraisemblablement le sujet initialement prévu n’était pas la poésie (c’était je crois l’argumentation, mais l’information reste à vérifier), mais pour un problème de rupture d’équité, il me semble, c’est le sujet de remplacement qui est tombé : et effectivement en dissertation, c’était l’objet d’étude poésie. Ce sont malheureusement des choses qui arrivent, mais le directoire veille bien à l’alternance entre les objets d’étude. (Pour rappel, la nouvelle mouture du bac n’existe que depuis 2019 et il y a eu une année sans, en raison du Covid. Donc on manque aussi de recul).

Pour la seconde question : aucun élève n’est « puni » en tombant sur tel ou tel auteur. Ce n’est pas du tout l’esprit de la matière, ni de l’épreuve.

L’enseignant a le choix entre trois oeuvres, fixées par un programme national, pour chaque objet d’étude. Il fait le choix qui lui semble le meilleur pour ses élèves, en fonction de sa connaissance des oeuvres proposées, de sa progression annuelle (dans une perspective pédagogique) et enfin de ses goûts - puisque c’est bien connu, on transmet mieux ce que l’on aime ! L’enseignant ensuite amène sa classe à lire et étudier l’oeuvre, à en approfondir la lecture, si possible à l’apprécier.

Enfin, ce n’est pas parce qu’un auteur est moins connu qu’il y a moins de choses à dire sur celui-ci. De même, certaines oeuvres choisies sont moins connues et attendues que d’autres, mais les choix restent pertinents pour leur dimension littéraire. Ainsi « La Rage de l’expression » est moins connue que « Le parti pris des choses » de Ponge, ou encore on peut considérer que les « Cahiers de Douai » sont une oeuvre moins approfondie ou aboutie que « Illuminations » ou « Une saison en enfer » de Rimbaud (d’ailleurs il a même voulu détruire ces Cahiers). Pour autant, il y a pour chacune beaucoup de choses à dire et les élèves l’ont découvert cette année.

D’ailleurs, tout à l’heure, un parent a fait la même remarque sur Francis Ponge, en trouvant ce sujet plus difficile (et l’oeuvre également) que les autres… En fait, tous les sujets sont accessibles et les enseignants veillent à être bienveillants dans la notation et à équilibrer les notes.

A vrai dire, vous pouvez lire la phrase qui suit le sujet comme une formule toute faite. La note ne repose pas sur la culture personnelle entendue comme héritage familial ; ce serait inéquitable.

On attend plutôt aujourd’hui des candidats qu’ils manifestent une « lecture personnelle » de l’oeuvre ET du sujet : ils doivent montrent qu’ils ont lu l’oeuvre et qu’ils ont fait l’effort d’inscrire leur lecture dans l’analyse d’un sujet donné. On valorise cet effort, ce double mouvement. Avoir une lecture personnelle de l’oeuvre, c’est aussi avoir pris le temps de relire l’oeuvre au programme afin de s’approprier le texte, en sélectionnant telle citation ou tel passage moins original, qui a vraiment plu ou marqué l’élève.

Donc pour résumer : les ouvertures sur d’autres auteurs de la culture générale peuvent être valorisées si (et seulement si) elles apportent quelque chose au traitement du sujet, mais ce n’est pas un critère de réussite ni de notation. Les candidats sont bien notés sur leur production d’une dissertation sur oeuvre, contrairement à l’ancien format de dissertation (avant la réforme 2019 des programmes), qui était une dissertation de littérature générale et demandait davantage de culture générale… L’épreuve a vraiment changé sur ce point.