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RESUMEN El siguiente trabajo de Investigación –Acción trata acerca de un tema que preocupa a los docentes tanto de Ciencias como de Matemáticas , así como a los directores y gestores de la educación en distintas instituciones, tanto a nivel escolar como universitario desde siempre : La transdisciplinariedad entre las Matemáticas y las Ciencias. Como se afirma en el estudio realizado por Hadley, Varela, Heptworth, 2006 acerca de lo que sucede en las aulas de matemáticas y ciencias en la Republica Dominicana, “Hay mucho debate en cuanto a la comprensión procedimental versus la comprensión conceptual en matemáticas, (Skemp, 1987)” …there is much debate regarding procedural versus conceptual understanding in math (Skemp, 1987), Traducción mía. Continúan Hadley, Varela y Heptworth (2006) afirmando que: “sin embargo, los docentes deben promover que el pensamiento crítico se aproxime a los resultados, no solo en cuanto a aprender conceptos y formulas, pero también, en cuanto a la comprensión de como las formulas funcionan y del significado de una respuesta correcta” However, teachers should promote critical thinking approaches that result in not only learning concepts and formulas, but in understanding how formulas function, and what a correct answer means. Traducción mía. En esta investigación acerca del desarrollo de las ciencias en la República Dominicana queda claro que las deficiencias detectadas en nuestras aulas tienen mucho que ver con la falta de transdisciplinariedad en las áreas de matemáticas y las ciencias, las prácticas pedagógicas en las que el docente procura que el estudiante aprenda procedimientos predeterminados, mediante el uso de ciertas fórmulas, y la preparación de los docentes en ambas áreas simultáneamente. En la presente investigación ,la acción se basa en una primera hipótesis de que si los docentes de matemáticas se ponen de acuerdo en cuales temas se deben trabajar en conjunto , cada quien en su aula y en su horario de clases, pero coordinando las estrategias y reforzando los algoritmos matemáticos correspondientes en los momentos adecuados, de tal manera que cuando ambos grupos de docentes hayan desarrollado el tema, los estudiantes hayan tenido suficiente tiempo de retroalimentación y suficiente oportunidades de aclarar sus dudas ,poder desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos de ciencias implicados en distintos momentos y problemas así como de poder obtener un aprendizaje significativo , desarrollar su pensamiento crítico y fortalecer su dominio en las distintas áreas de las ciencias, entonces se lograran aprendizajes más profundos en los estudiantes. Se presentan en esta primera fase, distintas investigaciones que se han realizado al respecto como antecedentes, un marco teórico exponiendo los principios sobre los cuales se ha elaborado la hipótesis, así como la metodología a seguir en el desarrollo del plan de acción para cada uno de los objetivos específicos planteados, incluyendo, por supuesto, una descripción y detalles acerca de los instrumentos de investigación a utilizar. Entre los instrumentos a utilizar se encuentran la observación, reflexiones, pruebas diagnósticas y escalas de actitud entre otros, además de hacer un análisis con triangulación de todos los resultados de esas evaluaciones y así, al final, tener un veredicto de lo que se ha logrado o lo que haya quedado inconcluso o sin resolver. Al final se presenta un cronograma del plan de acción y en el anexo, los instrumentos de evaluación y de investigación a utilizar.
La formación en competencias transversales y el Aprendizaje Servicio (ApS): feliz maridaje en Abstract The purpose of this contribution is to encourage the implementation of an active and cooperative methodology, Service Learning (SL). Therefore, on the basis of the thirteen transversal skills that undergraduates of the Universitat Politècnica de València (UPV) currently have to acquire in the different degrees, the paper outlines how to develop these skills through the SL learning process. Specifically, for this analysis, seven of these skills are taken in account: Knowledge of Contemporary Problems; Design and Project; Innovation Creativity and Entrepreneurship; Planning and Time Management; Effective Communication; Teamwork and Leadership; and Comprehension and Integration. These skills are analyzed and connected, comparing them with the components and phases of SL, and explaining how they could be implemented and apprehended. To conclude, some considerations and examples are presented on how the application of SL projects is a reality in Spanish universities. Resumen Esta comunicación tiene por objeto animar a la puesta en práctica de una metodología activa y cooperativa, el Aprendizaje Servicio (ApS), para lo que se plantea, partiendo del enunciado de las trece competencias transversales que el alumnado de la Universitat Politècnica de València (UPV) debe adquirir actualmente en las diferentes titulaciones, ir desarrollándolas a través de los procesos de aprendizaje facilitados por la misma. En concreto, para este análisis se toman de referencia siete de esas competencias: Conocimientos de problemas contemporáneos; Diseño y proyecto; Innovación, creatividad y emprendimiento; Planificación y gestión del tiempo; Comunicación efectiva; Trabajo en equipo y liderazgo y Comprensión e integración. Sobre estas se analizan y relacionan, a través de una comparativa con los componentes y fases del ApS a través de los cuales se podrían ejecutar y aprehender, concluyendo con unas reflexiones y ejemplos sobre cómo la aplicación de proyectos ApS constituye una realidad efectiva en universidades españolas que la han aplicado. Palabras clave: Metodología, Aprendizaje Servicio, competencias transversales, enseñanza universitaria.
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Generador de Escenarios de Planeación para la Gestión de un Proyecto informático- SIGPLAN.
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