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2014, Academia.edu
Escrito en el que se resaltan las aportaciones principales del material pensado para este tipo educativo en tres país países del mundo. FORMA DE CITACIÓN: -Segura, M. (2014). Presentación del libro Educación rural en Finlandia, Cuba y Colombia. Experiencias para México. Evento organizado por la BECENE, San Luis Potosí. Texto inédito. Recuperado el (día, mes y año de consulta), de https://independentresearcher.academia.edu/MarthaSeguraJimenez
Overth last decade, a growingmigration of rural communitytowardssmall and largecities has beenobserved in Colombia. Thisphenomenon has motivatedtheeducational sector to offermeaningfuleducationforthe rural context in theircurricula. In thesameway, a qualitative and quantitativeincrease in Information and Communication Technologies (ICT) has beenoccurring in educationalsettings, thusleading to theirtransformation. In the light of thissituation, rural education in Colombia isnottheexception, butmustrathertrain in-serviceteachers to coexistwiththese media, and promote in studentscriticalparticipation and reflection in ICT use and interpretation. Forthesereasons, a literaturereviewispresented, basedonthemostrelevantthesis, regardingteacher training in rural areas in Colombia, fromthedecade of the 90's, presentingsomehistoricalmoments, as well as pedagogical and cultural tensions. Introducción El articulo de revisión presenta los autores que se han involucrado en tres grandes temas; la educación rural, el uso de las TIC'S en la educación básica y la formación continua de maestros de entornos rurales. Inicialmente, se retoma el concepto de educación rural en Colombia que ha venido siendo tratada como sinónimo de atraso, con la educación que se brinda en el casco urbano. Si bien la educación rural ha estado rezagada frente al uso de las TIC´S, es oportuno a través de este articulo, identificar los planteamientos históricos y metodológicos que se vienen trabajando en la última década; además reflexionar a través de citas de referencias sobre el oficio del maestro, especialmente, en el sector rural y su preparación en las universidades y Normales Superiores. Posteriormente, se reflexiona en tres contextos escolares: el aula, la institución y la comunidad rural. En términos generales, articular las propuestas de formación de maestros de primaria que laboran en el sector rural entorno a las relaciones en el aula, incrementar la participación y el trabajo colectivo y cooperativo, la formación integral sin discriminaciones de género, el desarrollo de habilidades para la solución de conflictos, y el intercambio de saberes y experiencias sobre procesos democráticos. Finalmente se presentan las conclusiones del estudio, enfatizando en aquellas experiencias y modelos que podrían contribuir decididamente a mejorar las condiciones de las zonas rurales 1. Educación Rural Existente una gran tensión entre el significado de la educación rural, para muchos es claro que si alguna vez existió esta clase educación, ésta ya pasó; así mismo, hay quienes la asocian con programas, métodos o modelos estrechamente relacionadas con ruralidad , es decir, Escuela Nueva, Cafam, etc (Zamora G. L., 2010) ―En otras palabras, la educación rural es la que se ofrece en las escuelas y colegios LOCALIZADOS por fuera de las cabeceras municipales, es decir en lo que llama el DANE 3 el resto. No se define, pero se sitúa; se nos remite a un territorio. Sin embargo, con la anterior, categoría de rural aplica tanto a maestros que trabajan a minutos de lo urbano como los que trabajan a horas de allí, pero además son igualmente rurales las escuelas de indígenas como escuelas de la Guajira, de Boyacá, de la costa del Choco, etc. Debido a esto resulta ser una categoría de uso eminentemente administrativo, que sirve para dividir en dos grandes paquetes urbanos en un lado y rurales en otro. " En tal sentido, para los maestros no sirve de mucho porque no aporta nada en pedagogía o en orientaciones educativas. " (Zamora G. L., 2010). De igual manera, es oportuno redefinir la noción de ruralidad, tradicionalmente se ha hecho esta definición desde un criterio geográfico, territorial. Se ha entendido que lo rural comienza donde termina la urbano. Creemos que esta es sólo una parte de un concepto que engloba elementos de orden cultural, político y socioeconómico. Por tal razón, en un país en donde cada año son desplazadas más de cuarenta mil familias, el sólo hecho de ser desarraigadas de su tierra natal y ubicados a la fuerza en los cinturones de miseria de nuestras grandes ciudades o en los asentamientos marginales de nuestros pueblos no los convierten automáticamente en población urbana. En consecuencia, aunque una familia se haya visto por fuerza de las circunstancias obligada a poblar la ciudad, sigue siendo de raigambre rural y se le debe tratar con las consideraciones propias de este sector. (Rangel, 2003) Dando continuidad, lo que más cabría hacer resaltar en este texto es la postulación de la discontinuidad establecida entre el proceso de socialización primario (familiar) del niño campesino, —que remite a esquemas normativos,
Revista Brasileira de Educação do Campo Brazilian Journal of Rural Education
Aportes de experiencias de Educación Superior Rural de Colombia, Brasil y México a la construcción de una propuesta curricular en el Sur del Tolima (Colombia)En este artículo se presenta un estudio documental que tiene por objetivo reconocer los principios, propuestas curriculares y estrategias metodológicas de las experiencias de educación superior rural en Colombia, Brasil y México en los últimos 10 años. El análisis de las experiencias permite generar aportes para una región del centro de Colombia, ya que el estudio se realiza en el marco de la investigación “Construcción participativa de un programa curricular de educación superior rural de base agroecológica como alternativa al desarrollo territorial en el pos-acuerdo”. Dichas experiencias analizadas se fundamentan en el reconocimiento de las y los campesinos e indígenas como sujetos culturales, en la necesidad de la formación para la transformación social, la articulación de componentes de formación técnica con lo político y lo ecológico. Las experiencias proponen currículos contextualizados, con estrategias metodológicas y experienciales que parten de los saberes campesinos e indígenas, con el trabajo de proyectos productivos, de servicio a la comunidad e investigativos.
Tendencias Pedagógicas
Programas educativos dirigidos a poblaciones de los territorios rurales. Experiencias en Argentina y MéxicoEl artículo examina un par de programas: los Centros Educativos para la Producción Total en Argentina y el Programa de Consolidación de Escuelas y Transporte Escolar Aprender en Grande de México. El objetivo es describir su implementación, identificar retos que han enfrentado y contrastar dos opciones pensadas y diseñadas para la atención educativa de las poblaciones rurales. Es un estudio cualitativo, los datos se obtuvieron mediante la revisión documental, la aplicación de entrevistas a docentes, autoridades y académicos, además de visitas y observaciones en escuelas rurales. Entre los hallazgos en el contraste de ambos programas se identifican: las diferencias que tienen en los significados de participación comunitaria, en la pertinencia de los contenidos escolares y en el fomento del arraigo de los alumnos a sus localidades de origen. Mientras el caso argentino parte del reconocimiento de una participación activa de las familias en los procesos pedagógicos y de gestión escolar; ...
2023 •
El objetivo del presente artículo es identificar las estrategias desarrolladas por docentes rurales de Colombia y México durante el periodo de cierre de escuelas derivado de la pandemia del covid-19. Los datos provienen de una encuesta aplicada en el año 2020 a 58 docentes de Colombia y a 194 profesores, así como figuras educativas involucradas con la educación rural de México. Los resultados muestran que, frente a la deficiente conectividad a internet y la ausencia de dispositivos tecnológicos, los docentes rurales llevaron a cabo una serie de estrategias que incluyeron la impresión de materiales con recursos propios y el acercamiento presencial hacia los alumnos rurales. En el caso de México, los programas educativos transmitidos mediante la televisión abierta fueron utilizados por 40 % de los docentes encuestados; sin embargo, en el caso de los profesores colombianos el uso de programas educativos televisivos fue prácticamente nulo.
Cultura del reconocimiento. Cuando el arte habita en las personas.
Estudios rurales en México2019 •
Las expresiones culturales de las comunidades indígenas, manifestaciones artísticas, costumbres y tradiciones están amparadas por leyes estatales que definen su protección y sin duda su fomento, más la realidad es mucho más compleja para los pueblos indígenas y sus cosmovisiones, estos van perdiendo de forma inexorable sus rasgos de identidad, sumidos en un proceso paulatino de debilitamiento cultural teniendo que enfrentarse constantemente a unos procesos culturales hegemonizantes y globalizadores. La propuesta interpela creación fotográfica e intervención social en la creencia que las imágenes facilitan conexiones entre los objetos simbólicos y los individuos. Es en este contexto que las imágenes fotográficas como elemento artístico son excelentes por su capacidad para representar los elementos de identidad y a su vez generar procesos de simbolización que ayuden a tejer vínculos con las herencias culturales y a construir nuevas narrativas que fortalezcan las identidades y creen lazos sólidos en la comunidad. Formas de arte que observan la cotidianidad, la fotografía ayuda a los individuos a revisar y reconocer formas culturales, de arte también, generadas por su comunidad y a su vez, se están generando nuevos mundos visuales, miradas y contextos, objetos y expresiones, cosmovisiones intrínsecas en mundos invisibles, realidades intangibles y nuevas miradas que retoman elementos globales y locales.
2020 •
En la presente ponencia presento algunos de los resultados de la investigación “Más allá de los muros. Adolescencias rurales y experiencias estudiantiles en telesecundarias”. Con ella me propuse comprender las maneras como los adolescentes que cursan la educación secundaria en contextos rurales construyen sus experiencias estudiantiles, a partir del análisis de los procesos de socialización y subjetivación en los que participan, de las lógicas de acción estratégica que desarrollan, y de las interrelaciones entre estos procesos, así como de las tensiones producto de la participación de los estudiantes en distintos ámbitos de actuación.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
Revista de Ciencias Sociales
Nueva Ruralidad y Educación en América Latina Retos Para La Formación Docente2012 •
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Oficina de la CEPAL en Buenos Aires (Estudios e Investigaciones)
Educación para el desarrollo rural en América Latina1978 •
La educación rural en Colombia: experiencias y perspectivas
La educación rural en Colombia: experiencias y perspectivas2016 •
Revista Electrónica Educare
Educación rural en América Latina y el Caribe: un desafío hacia el futuro2002 •
Revista Historia Da Educacao
Notas Sobre La Historiografía De La Educación Rural en México2011 •
Universidad Católica de Oriente
Educación en los territorios rurales en Iberoamérica2020 •
2009 •
Tendencias Pedagógicas
Programas educativos dirigidos a poblaciones de los territorios rurales. Experiencias en Argentina y México Educational programs to rural population. Experiences in Argentina and Mexico2020 •
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León
Experiencias latinoamericanas en educación ambiental2012 •
CONFERENCIA : FINLANDIA UN GRAN REFERENTE DE EDUCACION INTEGRAL
Conferencia: Finlandia, un gran referente de educación integral.2022 •
Revista iberoamericana de educación (Impresa)
Evaluación de un modelo Blend-learning de educación para el desarrollo rural adaptado a la realidad colombiana2008 •
2014 •
Revista Chakiñan
Condiciones de la educación rural en México. Hallazgos a partir de una escuela multigrado2018 •
Relaciones Estudios de Historia y Sociedad
Respuestas locales a la escuela rural federal en el norte del Estado de México (1927-1940)2015 •
2012 •
Revista Electrónica Educare
Experiencia sobre educación rural en el municipio de Samacá, Boyacá. ColombiaRetos educativos de los docentes rurales de bachillerato en Tamaulipas-México
Retos educativos de los docentes rurales de bachillerato en Tamaulipas-México2024 •
2008 •
Revista Mexicana de Historia de la Educación
Pedagogías ruralistas: con los pies en Uruguay y los ojos puestos en México (1920-1960)2019 •