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European Journal of Education and Psychology
2023, Vol. 16, N� 2 (P�gs. 1-26)
Eur. j. educ. psychol. e-ISSN 1989-2209
https://revistas.uautonoma.cl/index.php/ejep
doi: 10.32457/ejep.v16i2.2201
SOCIEDAD CIENT�FICA ESPA�OLA
PARA LA INVESTIGACI�N Y
FORMACI�N EN CIENCIAS DE
LA SALUD
Regulaci�n emocional y cultura en contextos escolares
Emotional regulation and culture in school contexts
Gerardo Fuentes-Vilugr�n1,*
; Esteban Saavedra-Vallejos2
;
Enrique Riquelme Mella3
; Carlos Arriagada-Hern�ndez1
;
Flavio Mu�oz Troncoso4
1Universidad Aut�noma de Chile, Chile; 2Universidad Santo Tom�s, Chile;
3Universidad Cat�lica de Temuco, Chile & 4Universidad Mayor, Chile
RESUMEN
La regulaci�n emocional (RE) es entendida como el conjunto de procesos autom�ticos
y/o voluntarios que se utilizan para reducir, mantener o aumentar aspectos relacionados
con las emociones. La RE en contextos escolares caracterizados por la diversidad social y
cultural ha tenido un amplio crecimiento en relaci�n con las investigaciones durante las
�ltimas d�cadas. El objetivo consiste en analizar y sintetizar la productividad cient�fica
encontrada entre el a�o 2010 y 2022, respecto con la emoci�n y cultura en contextos
escolares. El m�todo es una revisi�n sistem�tica de los documentos encontrados en la
Web of Science, relacionados con la regulaci�n emocional y la cultura en contextos
escolares, siguiendo las directrices PRISMA. El n estuvo compuesto de 17 art�culos
cumplieron con los criterios de inclusi�n. Los resultados indicaron que los aspectos
culturales mediatizan las formas de regulaci�n emocional, lo que est� directamente
vinculado con el desarrollo individual, social y con el contexto de pertenencia de las
personas. En conclusi�n, existe la necesidad de abordar las creencias emocionales
desde perspectivas culturales, no solo desde enfoques de salud mental en general, sino
tambi�n, como un aspecto en pleno desarrollo en el campo de la educaci�n.
Palabras clave: regulaci�n emocional; cultura; diversidad social y cultural; educaci�n,
ense�anza y aprendizaje
*
Para correspondencia: Gerardo Fuentes Vilugr�n gerardo.fuentes@uautonoma.cl
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FUENTES VILUGR�N, GERARDO, ET. AL. Regulaci�n emocional y cultura en contextos escolares
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European Journal of Education and Psychology 2023, Vol. 16, N� 2 (P�gs. 1-26)
ABSTRACT
Emotional regulation (ER) is understood as the set of automatic and/or voluntary
processes that are used to reduce, maintain, or increase aspects related to emotions. RE
in school contexts characterized by social and cultural diversity has had a broad growth
in relation to research during the last decades. The objective is to analyze and synthesize
the scientific productivity found between 2010 and 2022, regarding emotion and
culture in school contexts. The method is a systematic review of the documents found
on the Web of Science, related to emotional regulation and culture in school contexts,
following the PRISMA guidelines. The n consisted of 17 articles that met the inclusion
criteria. The results indicated that cultural aspects mediate the forms of emotional
regulation, which is directly linked to individual and social development and to the
context of belonging to people. In conclusion, there is a need to address emotional
beliefs from cultural perspectives, not only from mental health approaches in general,
but also as an aspect in full development in the field of education.
Keywords: emotional regulation; culture; social and cultural diversity; education,
teaching and learning
INTRODUCCI�N
La regulaci�n emocional es entendida como el conjunto de procesos autom�ticos y/o
voluntarios que se utilizan para reducir, mantener o aumentar aspectos relacionados con
las emociones (Gross, 2002; Gross & Thompson, 2006; Flores-Kanter et al., 2021). De
manera que, la capacidad de experimentar las emociones permite la adaptaci�n, crecimiento
y desarrollo, con la finalidad de reconocer los cambios personales y del entorno (Olhaberry
& Sieverson, 2022). Lo anterior, tiene importantes implicaciones en el bienestar f�sico,
psicol�gico y social (Wilms et al., 2020). Es decir, como expone P�rez y Guerra (2014)
en aquellos casos donde existe un fracaso en la regulaci�n emocional, puede ocasionar
problemas que interfieren con el bienestar y funcionamiento del sujeto, y que puede ser
manifestado a trav�s de diversos tipos de comportamientos y trastornos (tabla 1).
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Tabla 1. Efectos del fracaso en la Regulaci�n Emocional
Dimensi�n
Efectos
F�sica y Biol�gica
• Consumo de sustancias
• Autolesiones
• Hipertensi�n arterial
• Intensificaci�n de indices cardiacos
• Cancer
• Trastornos alimenticios
Psicol�gica y cognitiva
• Trastornos de ansiedad
• Ataques de p�nico
• Estr�s
• Depresi�n
• Baja autoestima
Social
• Deficit de atenci�n
• Agresividad
• Falta de empat�a
• Comunicaci�n no efectiva
• Problemas de convivencia
Nota: Elaboraci�n a partir de Fuentes-Vilugr�n et al., (2022)
En ese contexto, el papel de las emociones juega un rol fundamental durante la infancia
y la adolescencia (Us�n & Quil�z, 2021), siendo el entorno escolar uno de los espacios
encargados de educar los procesos de regulaci�n emocional, la que adem�s, ejerce influencias
significativas en el rendimiento acad�mico (Santander et al., 2020). En este sentido, en la
escuela, las estrategias y capacidades para la regulaci�n emocional radica en la necesidad
de controlar y suprimir cualquier emoci�n que podr�a ser disruptiva para el proceso de
aprendizaje (Andr�s et al., 2017). Sin embargo, la consideraci�n de la dimensi�n emocional
en las instituciones educativas, a pesar de ser constante, el proceso ha sido lento (Riquelme
et al., 2016). Puesto que, la cultura escolar ha desvalorizado todo lo relacionado con lo
emocional por considerarse opuesto a lo racional (Iba�ez, 2002; Aguilar, 2013; Garc�a,
2019).
Producto del considerable aumento de la diversidad en la sociedad, se vuelve una
necesidad que los establecimientos escolares, equipos de gesti�n, profesores y profesoras
y todos los profesionales de la educaci�n adquieran los conocimientos y habilidades para
satisfacer cada una de las necesidades diversas de todos los y las estudiantes (Leigh et
al., 2020). En este sentido, el rol de la diversidad sociocultural es tan relevante como la
regulaci�n emocional en el proceso de ense�anza-aprendizaje (Villalta et al., 2018). Lo
anterior, ofrece una rica oportunidad de tener diferentes perspectivas para el desarrollo de
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aprendizajes (Choi & Lee, 2020). No obstante, comunmente la educaci�n se ha basado en
paradigmas monoculturales como una manifestaci�n de discriminaci�n hacia estudiantes
que pertenecen a culturas minoritarias, dejando todos los conocimientos, saberes culturales
y formas propias de regulaci�n emocional fuera del proceso educativo escolar (Riquelme et
al., 2016; Ortiz-Velosa et al., 2022). Es decir, a pesar del avance de las investigaciones en
Estados Unidos, Europa y Asia, el estudio de la emoci�n y cultura comienza a hacerse notar
en Am�rica Latina donde la heterogeneidad cultural es una realidad social (Halberstadt et
al., 2020).
De esta forma, el potenciar competencias emocionales en estudiantes y adultos requiere
la consideraci�n al escenario social y cultural en el que estos ideales se construyen y son
funcionales en el marco del propio conocimiento (Riquelme et al. 2016).
En efecto, en los procesos de educaci�n emocional subyacen representaciones propias
del mismo concepto de emoci�n y los correspondientes procesos de regulaci�n (Riquelme
y Munita, 2017). De esta forma, no es posible hacer una educaci�n emocional pertinente
si es que quienes llevan a cabo los procesos educativos -basados esperablemente en
documentaci�n cient�fica- no consideran la informaci�n cient�fica asociada a emoci�n y
regulaci�n emocional, pero tampoco es posible avanzar hacia una educaci�n del proceso
de regulaci�n emocional sin considerar las variaciones culturales que subyacen a los
lineamientos culturales e ideales afectivos de una cultura particular (Riquelme et al, 2020).
La omisi�n de las variaciones culturales en la educaci�n emocional en el quehacer
cient�fico sudamericano puede ser un problema del desarrollo de la ciencia y referirse al
nivel conceptual, sin embargo, en la pr�ctica, el problema surge cuando no se consideran
estas variaciones, y las instituciones educativas presentan una educaci�n del ideal afectivo
homog�neo, ignorando los ideales afectivos que subyacen a la educaci�n familiar de los
pueblos originarios.
En este sentido, los procesos de socializaci�n emocional familiar han sido ampliamente
descritos desde la literatura angl�fona, y desde sud Am�rica del Sur se han venido
construyendo en la medida que se ha venido reconociendo el enorme problema de educar
las emociones de una forma universal y la riqueza de las variaciones culturales para un
desarrollo culturalmente pertinente (Oertwig, et al., 2019; Paz et al, 2023; Riquelme et al
(2023). De esta forma, el estudio de las creencias de los padres que subyacen a los estados
emocionales ideales y sobre los procesos de regulaci�n emocional de sus hijos ha sido un
tema emergente en psicolog�a y educaci�n en este continente.
Lamentablemente, como hemos venido sosteniendo, aun el curr�culo escolar, en contextos
de diversidad social y cultural, privilegia los principios e ideales educativos europeos y
occidentales en detrimento de grupos minoritarios como, por ejemplo, las familias mapuche
en Chile, lo que se traduce en discriminaci�n, racismo y sobrediagn�stico de discapacidades
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y trastornos, como es el caso de los problemas emocionales y de comportamiento en los
ni�os en la escuela y el preescolar (Guti�rrez & Riquelme, 2022).
Por lo tanto, bajo la afirmaci�n de que el origen de las creencias respecto con la regulaci�n
emocional es mediada por el contexto cultural (Mesquita & Frijda, 1992; Halberstadt et
al., 2020). El objetivo de esta investigaci�n consiste en analizar y sintetizar la productividad
cient�fica encontrada entre el a�o 2010 y 2022, respecto con la emoci�n y cultura en
contextos escolares.
El presente estudio viene a complementar los avances realizados en la materia, en especial
sobre la documentaci�n de los avances en la exploraci�n de la relaci�n entre cultura y
emoci�n para el campo de la educaci�n; en este punto los an�lisis bibliom�tricos realizados
se han focalizado sobre la educaci�n del ideal afectivo en contextos de diversidad cultural
(Bravo et al., 2023), entregando un panorama de un constructo que subyace al de regulaci�n
emocional. Este estudio entonces, forma parte de un conjunto sostenido de investigaci�n
sobre la din�mica del despliegue emocional en el marco de par�metros culturales necesarios
para proyectar a la educaci�n en contextos de diversidad social y cultural contrarrestando la
tendencia universalista de la educaci�n emocional occidental.
METODO
El m�todo de esta investigaci�n consisti� en una revisi�n sistem�tica con la finalidad de
reunir el conocimiento de un �rea espec�fica o un tema en concreto, y de esa manera,
otorgar recomendaciones y reflexiones para el desarrollo de futuras investigaciones (Ros�rio
et al., 2014). Para efectos de esta revisi�n, se analizaron, sintetizaron y clasificaron todos los
documentos encontrados relacionados con la regulaci�n emocional y la cultura en contextos
escolares. Para la revisi�n se siguieron las directrices PRISMA, lo que permiti� detallar los
procesos de revisi�n en sus diferentes fases.
Criterios de inclusi�n
a) Tratarse de investigaciones emp�ricas
b) Que traten espec�ficamente de la regulaci�n emocional de los estudiantes y/o profesores
del contexto educativo
c) Que hayan sido publicados entre los a�os 2019 y el 2023
d) Trate acerca de la regulaci�n emocional en contextos educativos y multiculturales
e) Los art�culos deben estar indexados en la colecci�n principal de Web of Science (WoS)
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Criterios de exclusi�n
a) Aquellos textos que no est�n entre los a�os definidos
b) Art�culos de ensayos, revisiones te�ricas, cap�tulos de libro o manuales
c) Los textos que estudien la regulaci�n emocional sin considerar los aspectos culturales de
los estudiantes
d) Que los estudios tengan relaci�n con el contexto escolar o educativo en todos sus niveles
e) Art�culos que est�n repositados en la colecci�n Emerging Sources Citation Index (ESCI)
de la WoS
B�squeda sistem�tica
La b�squeda sistem�tica se realiz� en la base de datos Web of Science (WoS) acotando
la revisi�n a las publicaciones realizadas desde hasta la actualidad, haciendo uso de
las siguientes combinaciones de los t�rminos ((regulation emotional) OR (emotional
education)) AND ((culture) OR (multicultural) OR (cultural) OR (intercultural)) AND
((school) OR (students) OR (Teacher) OR (teachers)) AND (education); encontrando un
total de 5467 art�culos. Al respecto, seg�n los criterios de inclusi�n y exclusi�n expuestos, se
realiz� una b�squeda ampliada, entre los a�os 2019 al 2023 para asegurar la incorporaci�n
de art�culos cient�ficos actualizados, dando como resultados un total de 3022 art�culos. Y
posteriormente, se incluyeron en la revisi�n solo aquellos manuscritos correspondientes a
investigaciones emp�ricas. A continuaci�n, se filtraron las investigaciones seg�n la categor�a
o �rea del conocimiento de la WoS asociada a educaci�n, lo que alcanz� un total de 828
documentos.
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Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Post lectura de los t�tulos se discriminaron un total de 738 art�culos, quedando para la
fase siguiente un total de 90 art�culos. Luego, se llev� a cabo la lectura de res�menes para
identificar cuales registros son m�s id�neos seg�n los criterios de inclusi�n y exclusi�n para
la fase final de la revisi�n, de esta, se excluyeron 57 art�culos por no ser estudios emp�ricos o
por no estudiar la regulaci�n emocional en contextos escolares y multiculturales. Finalmente,
se excluyeron 16 art�culos por ser parte de la categor�a de Emerging Sources Citation Index
(ESCI), por lo que 17 art�culos cumplieron con los criterios de inclusi�n, los que fueron
seleccionados para la revisi�n sistem�tica (figura 1).
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RESULTADOS
Los resultados de esta revisi�n dan cuenta de que la tem�tica emoci�n y cultura ha
tenido un crecimiento durante la �ltima d�cada. Mientras que, al analizar los art�culos
seleccionados en relaci�n con esta l�nea de estudio en contextos escolares, si identific� que
el 100% de los estudios escogidos para la revisi�n fueron publicados durante los �ltimos 5
a�os, evidenci�ndose una mayor�a en el a�o 2022 que alcanza un 70,6% del total (figura 2).
Figura 2. A�os de publicaci�n de los art�culos en revisi�n
En consideraci�n del an�lisis realizado se puede observar que el total de
art�culos est�n redactados en idioma ingl�s (tabla 2). Adem�s, entre las
revistas que publicaron las investigaciones, se catalogan en una variedad
de disciplinas, entre estas son: educaci�n, psicolog�a y salud, existiendo
predominancia de publicaciones en revistas asociadas al campo de la
educaci�n con un 70,6%, seguido de psicolog�a con un 17,6% y finalmente
salud con un 11,8% (figura 3).
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Figura 3. Publicaciones por �rea del conocimiento
Otro aspecto relevante observado en el an�lisis fue que solo uno de los art�culos
seleccionados posee autor�a individual, 3 art�culos fueron desarrollado por dos autores, y
13 fueron desarrollado por 3 colaboradores o m�s, lo que deja en evidencia el aumento
considerable de art�culos desarrollados en colaboraci�n de diversos acad�micos pertenecientes
a diferentes instituciones educativas, lo que se ha desarrollado bajo el aumento de la
complejidad y la interdisciplinariedad que se ha vuelto parte las ciencias sociales en general
(tabla 2).
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T
abla 2.
A
rt�culos seleccionados
N�
T
�tulo
A
utor(as)/res
A�o
R
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M
uestra
P
rincipales hallazgos
1
Promoting an equity-based approach for social and emotional learning in physical education teacher education: international teacher educators’ perspectives
B
aek,
Seunghyun; Dyson, B
en;
H
owley,
D
onal; Shen,
Yanhua
2022
Sport, E
ducation
and Society
N=
18 profesores
Se generaron cuatro hallazgos: (a) R
espetar las diferencias con la pedagog�a
culturalmente sensible, (b) Incorporar la diversidad a trav�s de diferentes fases, (c) Introspecci�n cr�tica sobre uno mismo y los dem�s, y (d) T
ener conversaciones
intencionales y dif�ciles.
2
E
motionally
engaged or feeling anxious and cynical? School experiences and links to school achievement among Finland- Sw
edish general
and special education students
Palmgren, M
arina;
P
yhalto, Kirsi;
P
ietarinen,
Janne; Sullanmaa, Jenni; Soini, T
iina
2021
Social Psychology of E
ducation
N=
119 estudiantes
finlandeses-suecos
Se identificaron cuatro perfiles de compromiso emocional y bienestar basados en el an�lisis de grupos. Los estudiantes con el perfil m�s t�pico estaban moderadamente comprometidos con la interacci�n profesor- alumno y emocionalmente altamente comprometidos con la interacci�n entre compa�eros, combinada con un bajo riesgo de ansiedad y cinismo. Los perfiles no mostraron diferencias estad�sticamente significativas con respecto al g�nero y el rendimiento escolar. Sin embargo, hab�a diferencias entre los estudiantes de educaci�n especial y los de educaci�n general.
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3
E
motional
intercultural competence in contexts: an ethnographic study of Chinese international postgraduate students
Zheng, W
eijia
2022
H
igher
E
ducation
N=
13 estudiantes
de maestr�a chinos
Los hallazgos arrojan luz sobre los motivos y v�as para implementar competencias interculturales emocionales espec�ficas en la pr�ctica. A
dem�s, los hallazgos manifiestan
el papel central de la interacci�n entre la agencia individual y las fuerzas sociales en la configuraci�n de las sustancias, los facilitadores, las limitaciones, la interactividad bidireccional y las tensiones dial�cticas de las competencias interculturales emocionales que se desarrollan en contextos interpersonales, morales y estructurales espec�ficos
4
C
ultural
humility in an intercultural mentor- mentee relationship: overcoming emotional borders and borderlands of N
epali-
mentors and US-mentees
Thapa, Sapna; Akpovo, Samara M
adrid
2022
Asia Pacific Journal of E
ducation
N=
6 estudiantes-
maestros estadounidenses y 5 maestros nepal�es
Los hallazgos indicaron que las tierras fronterizas emocionales surgieron debido a conflictos en ideolog�as, valores y creencias entre los estudiantes-maestros estadounidenses y los mentores-maestros nepal�es. Sin embargo, tanto los mentores como los aprendices intentaron superar su incomodidad emocional cuando fueron guiados a someterse a una autorreflexi�n cr�tica a trav�s de procesos asociados con la humildad cultural.
N�
T
�tulo
A
utor(as)/res
A�o
R
evista
M
uestra
P
rincipales hallazgos
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5
E
motional
closeness and emotional distance among schoolteachers: the case of Arab teachers who teach in Jewish schools
O
platka, Izhar;
E
lmalak-
W
atted, Alaa
Afif
2022
Journal of Professional Capital and Community
N=
6 profesores
�rabes y jud�os en Israel
Los autores identificaron patrones de cercan�a emocional y distancia emocional entre los maestros �rabes y jud�os, brechas de percepci�n entre los maestros jud�os y �rabes y los factores que afectan la cercan�a/ distancia emocional entre ellos. Se sugieren implicaciones emp�ricas y pr�cticas.
6
E
thnic-racial
socialization in early childhood: effects of parent-teacher congruency on children’s social and emotional development
D
avidson,
Kimberly; R
oopnarine,
Jaipaul L.
2022
Early Child D
evelopment
and Care
N=
59 padres o
tutores y sus hijos en edad preescolar de diversos or�genes �tnicos y raciales y 12 maestros de H
ead Start
Los an�lisis bayesianos revelaron diferencias significativas entre grupos �tnicos y raciales en el uso de los mensajes igualitarios, la preparaci�n para los prejuicios y la socializaci�n cultural por parte de los padres. E
l g�nero y la raza
tuvieron un impacto significativo en los factores de protecci�n informados por los profesores. La discrepancia en los niveles de socializaci�n igualitaria y cultural entre padres y maestros fueron predictores evidentes de un menor funcionamiento socioemocional en los ni�os.
N�
T
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A
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A�o
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M
uestra
P
rincipales hallazgos
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Early childhood teachers’ emotional labor: a cross-cultural qualitative study in China and N
orway
H
ong, Xiu-
M
in; Zhang,
M
ing-Zhu
2019
E
uropean
Early Childhood E
ducation
R
esearch
Journal
N=6
profesores de
China y N
oruega
T
anto los maestros de la primera infancia
de China como de N
oruega cre�an que
deb�an pagar el trabajo emocional, y los maestros noruegos de la primera infancia hicieron m�s hincapi� en el profesionalismo del trabajo emocional; todos los maestros de la primera infancia experimentaron emociones positivas y negativas, pero el contexto de trabajo emocional reportado por los maestros chinos de la primera infancia fue m�s complejo en comparaci�n con sus hom�logos noruegos.
8
Children’s E
motions in
E
ducational
Settings: T
eacher
Perceptions from A
ustralia,
China, Finland, Japan and Spain
P
irskanen,
H
enna;
Jokinen, Kimmo; Karhinen- Soppi, Anu; N
otko,
M
arianne;
Lamsa, T
iina;
O
tani, M
idori;
M
eil, G
erardo;
R
omero-B
alsas,
Pedro; R
ogero-
G
arcia, Jesus
2019
Early Childhood E
ducation
Journal
N=
112 profesores
de cinco pa�ses diferentes: A
ustralia, China,
Finlandia, Jap�n y Espa�a.
los maestros entrevistados consideraron que las habilidades emocionales de los ni�os eran de crucial importancia en el primer grado y enfatizaron la importancia de ense�ar a los ni�os las habilidades emocionales, el manejo de las emociones y la regulaci�n. Los maestros informaron de que los ni�os pueden estar estresados, preocupados o ansiosos durante la transici�n. Se encontraron similitudes y diferencias en el �nfasis puesto en las emociones de los ni�os por los maestros en los cinco pa�ses.
N�
T
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A
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A�o
R
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M
uestra
P
rincipales hallazgos
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Social and emotional competencies as predictors of student engagement in youth: a cross-cultural multilevel study
Santos, Anabela Caetano; Arriaga, Patricia; D
aniel, Joao
R.; Cefai, Carmel; M
elo,
M
arcia H.
S.; Psyllou, Agoritsa; Shieh, Jin-Jy; Schutte, N
icola;
Furtado, C
rispiniano;
D
avid, Celso
H.; A
zevedo,
M
anecas C.;
Andreou, E
leni;
Simoes, Celeste
2023
Studies in H
igher
E
ducation
N=
2.092
estudiantes de nueve pa�ses/ regiones, de entre 17 y 27 a�os
Los modelos multinivel mostraron que las competencias sociales y emocionales eran predictores relevantes de la participaci�n de los estudiantes independientemente de las variables a nivel de pa�s. A
dem�s, la
participaci�n de los estudiantes vari� con el desarrollo humano del pa�s/regi�n y la tasa de desempleo, con los estudiantes de los pa�ses/regiones m�s desarrollados y la reducci�n del desempleo reportando una menor participaci�n.
10
Impact of lecturers’ emotional intelligence on students’ learning and engagement in remote learning spaces: A cross- cultural study
G
unasekara,
Asanka N.; T
urner,
Kristina; Fung, Chorng Yuan; Stough, Con
2022
A
ustralasian
Journal of E
ducational
T
echnology
N=
14 estudiantes
australianos de M
elbourne y
M
alasia
N
uestros hallazgos sugieren que la IE de
los profesores impact� en el aprendizaje y la participaci�n de los estudiantes en los espacios de aprendizaje en l�nea. Sin embargo, el impacto difiere entre A
ustralia y M
alasia debido a las diferencias
culturales.
N�
T
�tulo
A
utor(as)/res
A�o
R
evista
M
uestra
P
rincipales hallazgos
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11
U
niformity,
diversity, harmony, and emotional energy in a Chinese STEM classroom
D
avis, James
P.; D
u, Juan;
T
ang, Jia-H
ui;
Qiao, L
u;
Liu, Yan-Qiu; Chiang, Feng- K
uang
2020
International Journal of STEM E
ducation
N=
120 estudiantes
en China
Las nociones de uniformidad y armon�a se describen a trav�s de pr�cticas culturales en lo que se relacionan con la energ�a emocional. E
l estudio contribuye a
comprender la diversidad de la energ�a emocional como una experiencia estudiantil y una forma social de compromiso, durante una actividad de investigaci�n STEM en un contexto de herencia confuciana.
12
Preschool T
eachers’
E
motion
Socialization and Child Social- E
motional
B
ehavior in
T
wo Countries
D
enham,
Susanne A.; M
ortari,
L
uigina; Silva,
R
oberta
2022
Early E
ducation
and D
evelopment
N=
117 profesores
y 381 ni�os en edad preescolar en las aulas de EE. UU. e Italia
Se encontraron diferencias culturales en las emociones de los ni�os y los maestros y las reacciones a las emociones de los dem�s. La socializaci�n de las emociones de los maestros contribuy� a las emociones y reacciones de los ni�os a las emociones de los maestros, as� como a la SEC de los ni�os con sus compa�eros
13
M
aximizing
study abroad learning outcomes through cultural intelligence and emotional intelligence development
Cheung, Catherine; T
ung, V
incent;
G
oopio,
Joselyn
2022
Journal of H
ospitality,
Leisure, Sport & T
ourism
E
ducation
N= Estudiantes de Licenciatura en Ciencias (H
onores)
en A
dministraci�n
H
otelera que
participaron en el Programa de Intercambio
Los hallazgos revelaron que el estudio en el extranjero prepara eficazmente a los estudiantes como ciudadanos globales socialmente responsables, adem�s de mejorar su CQ y EI.
N�
T
�tulo
A
utor(as)/res
A�o
R
evista
M
uestra
P
rincipales hallazgos
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Similarities and differences in social and emotional profiles among students in Canada, USA, China, and Singapore: P
ISA 2015
T
ze, V
irginia
M. C.; Li, Johnson C-H; D
aniels, Lia
M.
2022
R
esearch
Papers in E
ducation
N=
estudiantes de
15 a�os de cuatro pa�ses diferentes: Canad�, Estados U
nidos, China y
Singapur
Los resultados mostraron una medici�n multigrupo invariante en la estructura, las cargas y los umbrales del modelo de habilidades socioemocionales de cuatro factores. Identificamos tres perfiles etiquetados como Sociable, R
eservado
y R
etirado en Canad�, Singapur y
los Estados U
nidos; mientras que,
encontramos tres perfiles etiquetados como Solitario, O
rientado al equipo y R
eservado
en estudiantes en China.
15
E
valuation
of a First Peoples-led, emotion-based pedagogical intervention to promote cultural safety in undergraduate non- Indigenous health professional students
M
ills, K
yly;
C
reedy,
D
ebra K.;
Sunderland, N
aomi; Allen,
Jyai; Carter, Amanda; Corporal, Stephen
2022
N
urse
E
ducation
T
oday
N=
395 estudiantes
de pregrado en Salud
Los datos de la intervenci�n gawugaa-gii- mara (n = 162 respuestas escritas) revelaron que los estudiantes fueron desafiados por la autorreflexividad. H
ubo una
desconexi�n entre lo que los estudiantes hab�an aprendido (gawugaa), lo que hab�an sentido (gii) y c�mo se aplicar�a esto en la pr�ctica profesional (mara).
N�
T
�tulo
A
utor(as)/res
A�o
R
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Longitudinal change in adolescent hope among recent immigrant Latinx adolescents: Links with adolescent and parent cultural stress, family functioning, emotional w
ell-being,
and behavioral health
Lorenzo- B
lanco, E
lma,
I; Zhang, M
inyu;
Cobb, Cory; M
eca, Alan;
Szapocznik, Jose; U
nger,
Jennifer B.; Cano, M
iguel Angel;
Schwartz, Seth J.
2022
Child D
evelopment
N=
A
dolescentes
inmigrantes latinos y padres
E
l modelado de la curva de crecimiento
latente indic� que la esperanza de los adolescentes aument� con el tiempo. E
l estr�s cultural m�s alto predijo una
menor esperanza inicial. U
n mayor
funcionamiento familiar predijo niveles iniciales m�s altos y un aumento menos pronunciado de la esperanza. E
l
aumento de la esperanza predijo una mejor salud emocional y conductual. E
l funcionamiento de la familia predijo
mejores resultados de salud a modo de esperanza.
17
E
motion
Knowledge and Theory of M
ind among
Chinese Preschoolers: A C
urriculum-
B
ased
A
pproach
Paik, Jae H.; D
uh,
Shinchieh; Lopez, Celeste; R
odriguez,
Rita
2022
Early E
ducation
and D
evelopment
N=
71 ni�os de
edad preescolar chinos
Se encontr� un aumento significativo en el conocimiento de las emociones y una tendencia hacia la importancia en la teor�a de la mente para los ni�os con habilidades de referencia m�s bajas. N
o se observ� tal
aumento para los ni�os con habilidades de referencia m�s altas.
N�
T
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A�o
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En relaci�n con los principales hallazgos de los art�culos seleccionados, se puede develar
que los aspectos culturales mediatizan las formas de regulaci�n emocional, lo que est�
directamente vinculado con el desarrollo individual, social y con el contexto de pertenencia
de las personas. Puesto que, en la mayor�a de los estudios donde se compar� aspectos
relacionados con la regulaci�n emocional en participantes de distintas procedencias, se
evidenciaron diferencias en las formas de sociabilizar y regular las emociones. En este sentido,
cabe destacar que en contextos educativos formales se evidencia que las formas en que el
profesorado socializa las emociones contribuye de manera significativa en la regulaciones y
reacci�n emocional de los ni�os y ni�as. No obstante, en contextos donde existen mayores
niveles de discrepancia en cuanto a la socializaci�n igualitaria y cultural, se condice tambi�n
con un menor funcionamiento socioemocional por parte de los y las estudiantes.
DISCUSI�N Y CONCLUSIONES
Los resultados indican que los estudios en el campo de las emociones se ha mantenido en
constante aumento durante las �ltimas d�cadas, volvi�ndose una de las �reas que ha obtenido
mayor rapidez de crecimiento, por la importancia que se le ha otorgado en el bienestar de
todas las personas (P�rez & Guerra, 2014; Caqueo-Ur�zar et al., 2020). Es decir, no solo
se le ha dado �nfasis en �reas como la psicolog�a como un campo que hist�ricamente ha
estudiado las emociones, sino tambi�n, se les ha otorgado altos grados de relevancia en los
campos de la salud, estableciendo una conexi�n entre psicolog�a y salud y entre las variables
afectivas y salud.
Por una parte, en relaci�n con la salud, los estudios en este campo a�n est�n en desarrollo
y no se han extendido, de manera que, es necesario mantener los est�ndares cient�ficos
necesarios para garantizar y aumentar el conocimiento. Por otro lado, en cuanto a la
educaci�n, las emociones han adquirido un rol que se vincula directamente a los resultados
educativos (Fuentes et al., 2022). Lo anterior, es confirmado por Anzelin et al. (2020)
quienes en su revisi�n, entre los a�os 2016 y 2017 encontraron que 72 investigaciones le
dan relevancia a las emociones en los procesos de ense�anza y aprendizaje. Sin embargo, esto
no solo es aplicable al estudiantado, sino tambi�n, se debe considerar la importancia de la
regulaci�n emocional en el ejercicio docente desde su propia regulaci�n hasta su formaci�n
para educar las emociones en el contexto escolar (Costa et al., 2021).
En este estudio, sumado a las variables anteriormente expuestas (emoci�n y educaci�n),
se incorpor� una tercera variable como mediadora (la cultura) (Mesquita & Frijda, 1992),
indic�ndose que en la mayor�a de las investigaciones la cultura se volvi� un punto de
comparaci�n en relaci�n con las formas de regulaci�n emocional. Al respecto, se evidencia
que la cultura se vuelve un aspecto mediador en la regulaci�n emocional, lo que se traduce
en que un comportamiento emocionalmente regulado en una cultura, puede no ser igual en
otra cultura (Riquelme et al., 2019; Miao et al., 2020).
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En este sentido, este estudio complementa la revisi�n sistem�tica del ideal afectivo
llevada a cabo por Bravo et al (2023) pudiendo coincidir en las pr�cticas de socializaci�n
familiar asociadas al mismo concepto de emoci�n y regulaci�n emocional, y tambi�n en el
rol de los artefactos culturales promoviendo patrones de regulaci�n emocional a lo largo del
ciclo vital. En este aspecto los resultados del estudio de Bravo enfatiza el rol que las pr�cticas
familiares de socializaci�n emocional evidenciando una l�nea que generalmente se enmarca
en patrones culturales, donde la escuela es clave, ya que tambi�n educa las emociones a
trav�s de un ideal afectivo desde la cultura mayoritaria tanto en los planes y programas de
educaci�n infantil como en los programas de educaci�n emocional que fomenta la inclusi�n
o no de determinadas emociones y sus intensidades esperadas.
Sus hallazgos coinciden con los que se presentan en este estudio en la proyecci�n de
una expectativa de ideal afectivo, en nuestro caso, la expectativa de regulaci�n emocional
se asociar�a a sobrediagn�sticos por problemas emocionales y de conducta (Guti�rrez &
Riquelme, 2022); en tanto esperamos la estrategia de regulaci�n descrita como universal
para una edad esperada, pero desconociendo el contexto cultural, lo que se traduce en
diagn�sticos errados habitualmente emocionales o de conducta. En escenarios de diversidad
social y cultural, como en Chile, la visi�n euroc�ntrica asume sin m�s cuestionamientos
el comportamiento ideal de un ni�o, asumiendo que estamos en un pa�s culturalmente
homog�neo. As�, los ni�os de grupos minoritarios, voluntarios e involuntarios, suelen verse
afectados por el sobrediagn�stico en educaci�n especial (Bravo, et al 2023), lo que tambi�n
afecta a las familias, que esperan una educaci�n emocional que preserve sus valores.
Coincidimos en que la necesidad de educar emocionalmente para un ideal afectivo es
ciertamente necesaria, en particular porque a este ideal subyacen estrategias de regulaci�n
emocional espec�ficas; El problema radica en omitir lo que es ideal para los grupos
minoritarios y las estrategias de regulaci�n emocional que son propias. Es decir, existe la
necesidad de abordar las creencias emocionales desde perspectivas culturales, no solo desde
enfoques de salud mental en general, sino tambi�n, como un aspecto en pleno desarrollo
en el campo de la educaci�n. Puesto que, a pesar de la lenta pero constante reconsideraci�n
de la dimensi�n emocional en la escuela, se debe considerar los avances en conocimiento
de esta �rea en contextos de diversidad social y cultural, que se sustente en los saberes
propios de cada sociedad y cultura respecto a la regulaci�n emocional (Riquelme et al.,
2016; Dissanayake et al., 2020; Hagan et al., 2020; Halberstadt et al., 2022).
Desde este estudio, se plantean retos que surgen en respuesta a las limitaciones
metodol�gicas de la investigaci�n, as� como nuevas l�neas de investigaci�n. En primer lugar,
consideramos que futuras investigaciones debiesen considerar el complementar bases de
datos de indexaciones diversas lo que permitir� enriquecer el volumen y, probablemente la
complejidad de enfoques sobre emoci�n y regulaci�n de la emoci�n. Tambi�n en el aspecto
metodol�gico consideramos que futuras investigaci�n deber�an incluir un enfoque mixto
que integre datos cualitativos y cuantitativos.
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Existe suficiente evidencia sobre las creencias -asociadas o no a conocimiento cient�fico-
sobre la expectativa de regulaci�n emocional, este estudio ha aportado a una dimensi�n
especifica, sin embargo, como proyecci�n se hace necesario:
a) evaluar el impacto sobre los ni�os y ni�as de grupos minoritarios y los mecanismos
de ajuste cognitivo, afectivo y social que deben desarrollar para sostenerse en un
ambiente escolar, o
b) las tasas de abandono que potencialmente se asocian al efecto de discriminaci�n desde
la acci�n traducida desde la expectativa errada de regulaci�n de la emoci�n en el aula;
c) se hace necesario indagar sobre las variaciones en las creencias sobre la emoci�n y la
regulaci�n emocional entre los educadores, se hace necesario avanzar en la importancia
de comprender el efecto de la cultura y el ideal afectivo en la discriminaci�n hacia
individuos de diferentes culturas;
d) surge la necesidad de investigar en contextos culturalmente diversos para explicar
las diferencias culturales e individuales en las estrategias esperadas de regulaci�n
emocional en diferentes dominios, como la salud, la educaci�n o el empleo.
e) se hace necesario relevar en la investigaci�n elementos que visibilicen la
interseccionalidad entre cultura, clase social y g�nero.
En cuanto a la proyecci�n de los estudios sobre regulaci�n emocional y su implicaci�n en
los contextos educativos culturalmente diversos, se debe tambi�n avanzar en atribuci�n que
los profesores hacen sobre sus propias capacidades y estrategias de regulaci�n emocional. De
modo que podamos implementar un proceso introspectivo en la detecci�n de potenciales
estrategias descontextualizadas y sus potenciales manifestaciones de discriminaci�n como
sesgos, o barreras para el aprendizaje
Los desaf�os mencionados son a�n m�s urgentes en Am�rica Latina, donde la prevalencia
de la educaci�n emocional monocultural puede seguir traduci�ndose en discriminaci�n o
racismo (Bravo, et al, 2023). As�, en contextos de diversidad social y cultural, no es posible
seguir presentando una did�ctica de las emociones de los ni�os sin conocer las estrategias
de regulaci�n de la emoci�n que mantienen profesores y familias que forman parte de las
culturas que comparten un territorio
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Recibido: 24 de mayo 2023
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