Regulación emocional y cultura en contextos escolares
Barra lateral del artículo
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
La revista provee acceso inmediato y gratuito a sus contenidos. La publicación es gratuita y sus contenidos se distribuyen con la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) . Los derechos de las obras publicadas en esta revista son propiedad del autor y este es libre de distribuir y difundir las mismas fuentes siempre y cuando cite correctamente la fuente de publicación, estos actos no sean con fines comerciales y no se generen obras derivadas.
Contenido principal del artículo
Resumen
La regulación emocional (RE) es entendida como el conjunto de procesos automáticos y/o voluntarios que se utilizan para reducir, mantener o aumentar aspectos relacionados con las emociones. La RE en contextos escolares caracterizados por la diversidad social y cultural ha tenido un amplio crecimiento en relación con las investigaciones durante las últimas décadas. El objetivo consiste en analizar y sintetizar la productividad científica encontrada entre el año 2010 y 2022, respecto con la emoción y cultura en contextos escolares. El método es una revisión sistemática de los documentos encontrados en la Web of Science, relacionados con la regulación emocional y la cultura en contextos escolares, siguiendo las directrices PRISMA. El n estuvo compuesto de 17 artículos cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados indicaron que los aspectos culturales mediatizan las formas de regulación emocional, lo que está directamente vinculado con el desarrollo individual, social y con el contexto de pertenencia de las personas. En conclusión, existe la necesidad de abordar las creencias emocionales desde perspectivas culturales, no solo desde enfoques de salud mental en general, sino también, como un aspecto en pleno desarrollo en el campo de la educación.
Citas
Aguilar, R. (2013). ¿Emociones y razón? El uso estratégico de emociones en los anuncios de la campaña presidencial de 2012. Política y Gobierno, 20 (1), 141-158.
Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Canet, L., Galli, J. I., & Navarro, J. I. (2017). Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad. Suma Psicológica, 24(2), 79-86.
Anzelin, I., Marín-Gutiérrez, A. & Chocontá, J. (2020). Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje. Sophia, 16(1), 48-64. https://doi.org/10.18634/sophiaj.16v.1i.1007
Baek, S., Dyson, B., Howley, D. & Shen, Y. (2022). Promoting an equity-based approach for social and emotional learning in physical education teacher education: international teacher educators’ perspectives. Sport, Education and Society. https://doi.org/10.1080/13573322.2022.2107504
Bravo, I., Riquelme-Mella, E., Gutiérrez, X. & Fuentes, G. (2023). Education of the Affective Ideal in Contexts of Cultural Diversity: BIBLIOMETRIC and Thematic Analysis (2006-2021). International Journal of Membrane Science and Technology, 10(2), 866-878. https://doi.org/10.15379/ijmst.v10i2.1391
Carrasco, I. B.., Riquelme, E. R.., Saldivia, X. G.., & Vilugrón, G. F.. (2023). Education of the Affective Ideal in Contexts of Cultural Diversity: BIBLIOMETRIC and Thematic Analysis (2006-2021). International Journal of Membrane Science and Technology, 10(2), 866-878. https://doi.org/10.15379/ijmst.v10i2.1391
Caetano, A., Arriaga, P., Daniel, J., Cefai, C., Melo, M., Psyllou, A., Shieh, J., Schutte, N., Furtado, C., David, C., Azevedo, M., Andreou, E. & Simoes, C. (2023). Social and emotional competencies as predictors of student engagement in youth: a crosscultural multilevel study. Studies in Higher Education, 48(1), 1-19. https://doi.org/10.1080/03075079.2022.2099370
Caqueo-Urízar, A., Mena-Chamorro, P., Flores, J., Narea, M. & Irarrázabal, M. (2020). Problemas de regulación emocional y salud mental en adolescentes del norte de Chile. Terapia Psicológica, 38(2), 203-222. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082020000200203
Cheung, C., Tung, V. & Goopio, J. (2022). Maximizing study abroad learning outcomes through cultural intelligence and emotional intelligence development. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100359
Choi, S., & Lee, S. (2020). Enhancing Teacher Self-Efficacy in Multicultural Classrooms and School Climate: The Role of Professional Development in Multicultural Education in the United States and South Korea. AERA Open, 6(4).
Costa, C., Palma, X. & Farías, C. (2021). Docentes emocionalmente inteligentes. Importancia de la Inteligencia Emocional para la aplicación de la Educación Emocional en la práctica pedagógica de aula. Estudios Pedagógicos, 47(1), 219-233. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100219
Davis, J., Du, J., Tang, J., Qiao, L., Liu, Y. & Chiang, F. (2020). Uniformity, diversity, harmony, and emotional energy in a Chinese STEM classroom. International Journal of STEM Education, 7(44). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00232-5
Denham, S., Mortari, L. & Silva, R. (2022). Preschool Teachers’ Emotion Socialization and Child Social-Emotional Behavior in Two Countries. Early Education and Development, 33(5), 806-831. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2015915
Devidson, K. & Roopnarine, J. (2022). Ethnic-racial socialization in early childhood: effects of parent–teacher congruency on children’s social and emotional development. Early Child Development and Care, 192(12), 2008-2022. https://doi.org/10.1080/03004430.2021.1967948
Dissanayake, M., Halberstadt, A. & Kalat, J. (2020). Emotional Experiences and Expressions of Individuals in the Sri Lankan Context: The Roles of Gender, Culture and Religion. Research Article, 15(1), 43-65. http://doi.org/10.4038/ouslj.v15i1.7455
England-Mason, G., & Gonzalez, A. (2020). Intervening to shape children’s emotion regulation: A review of emotion socialization parenting programs for young children. Emotion, 20(1), 98-104. doi:https://doi.org/10.1037/emo0000638
Flores-Kanter, P., Moretti, L., & Medrano, L. (2021). A narrative review of emotion regulation process in stress and recovery phases. Heliyon, 7(6).
Fuentes-Vilugrón, G., Lagos, R. & Fuentes, P. (2022). Dificultades para la regulación emocional del profesorado chileno en tiempos de SARS-CoV-2. Bordón. Revista De Pedagogía, 74(2), 31-44. https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.89794
García, A. (2019). Neurociencia de las emociones: la sociedad vista desde el individuo. Una aproximación a la vinculación sociología-neurociencia. Sociológica, 34(96), 39-71.
Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: affective, cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39(3), 281-291.
Gross, J., & Thompson, R. (2006). Emotion regulation: conceptual foundations. En J.
Gross, Handbook of emotion regulation (págs. 3-24). New York: The Guilford Press.
Gutiérrez-Saldivia, Ximena, & Riquelme Mella, Enrique. (2020). Evaluación de Necesidades Educativas Especiales en Contextos de Diversidad Sociocultural: Opciones para una Evaluación Culturalmente Pertinente. Revista Brasileira de Educação Especial, 26(1), 159-174. Epub 12 de feveiro de 2020.https://doi.org/10.1590/s1413-65382620000100010
Gunasekara, A., Turner, K., Fung, C. Y., & Stough, C.(2022). Impact of lecturers’ emotional intelligence on students’ learning and engagement in remote learning spaces: A cross-cultural study. Australasian Journal of Educational Technology, 38(4), 112–126.
https://doi.org/10.14742/ajet.7848
Hagan, C., Halberstadt, A., Cooke, A. & Garner, P. (2020). Teachers’ Beliefs About Children’s Anger and Skill in Recognizing Children’s Anger Expressions. Frontiers in Psychology, 11(474). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7107660/#:~:text=As%20hypothesized%2C%20the%20belief%20that,skill%20in%20identifying%20anger%20expressions.
Halberstadt, A., Oertwig, D., & Riquelme, E. (2020). Beliefs About Children’s Emotions in Chile. Frontiers in Psychology, 11(34).
Halberstadt, A., Cooke, A., Garner, P., Hughes, S., Oertwig, D. & Neupert, S. (2022). Racialized emotion recognition accuracy and anger bias of children’s faces. Emotion, 22(3), 403–417. https://doi.org/10.1037/emo0000756
Hong, X. & Zhang, M. (2019). Early childhood teachers’ emotional labor: a cross-cultural qualitative study in China and Norway. European Early Childhood Education Research Journal, 27(4), 479-493. https://doi.org/10.1080/1350293X.2019.1634235
Ibañez, N. (2002). Las emociones en el aula. Estudios Pedagógicos(28), 31-45.
Leigh, F., Camp, A., Friedmann, B., & Parikh-Foxx, S. (2020). Multicultural Education and Perceived Multicultural Competency of School Counselors. Journal of Multicultural Counseling and Development, 48(3), 176-190.
Lorenzo-Blanco, E., Zhang, M., Cobb, C., Meca, A., Szapocznik, J., Unger, J., Cano, M. & Schawartz, S. (2022). Longitudinal change in adolescent hope among recent immigrant Latinx adolescents: Links with adolescent and parent cultural stress, family functioning, emotional well-being, and behavioral health. Child development, 93(1), e87–e102. https://doi.org/10.1111/cdev.13694
Mesquita, B., & Frijda, N. (1992). Cultural variations in emotions: a review. Psychological Bulletin, 112(2), 179-204.
Miao, C. Humphrey, R. & Qian, S. (2020). The cross-cultural moderators of the influence of emotional intelligence on organizational citizenship behavior and counterproductive work behavior. Human Resource Development Quaterly, 31(2), 213-233. https://doi.org/10.1002/hrdq.21385
Mills, K., Creedy, D., Sunderland, N., Allen, J., Carter, A. & Corporal, S. (2022). Evaluation of a First Peoples-led, emotion-based pedagogical intervention to promote cultural safety in undergraduate non-Indigenous health professional students. Nurse Education Today. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105219
Oertwig, D., Riquelme, E., y Halberstadt, (2019) A. Respect and fear: Socialization of children’s fear among the Mapuche people of Chile. Cultureand Brain. https://doi.org/10.1007/s40167-019-00077-y
Olhaberry, M., & Sieverson, C. (2022). Desarrollo socio-emocional temprano y regulación emocional. Revista Médica Clínica Las Condes, 33(4), 358-366.
Oplatka, I. & Elmalak-Watted, A. (2022). Emotional closeness and emotional distance among schoolteachers: the case of Arab teachers who teach in Jewish schools. Journal of Professional Capital and Community, 7(3), 193-208. https://doi.org/10.1108/JPCC-09-2021-0060
Ortiz-Velosa, E., Riquelme-Mella, E., & Gutierrez-Saldivia, X. (2022). Reflexiones sobre experiencias interculturales de estudiantes mapuches en la universidad: Dimensiones académicas y afectivas en proyección. Educare, 26(3), 1-22.
Paz-Mardones, Fernando, Kotthoff-Cristensen, Francisco, Fuentes-Jara, Freddy, CollipalVelásquez, Christian, Riquelme-Mella, Enrique, & Halberstadt, Amy. (2022). Educación monocultural en la enseñanza de las artes visuales en contextos de diversidad cultural en Chile. Revista Electrónica Educare, 26(3), 202-221. https://dx.doi.org/10.15359/ree.26-3.12
Paik, J., Duh, S., López, C. & Rodríguez, R. (2021). Emotion Knowledge and Theory of Mind among Chinese Preschoolers: A Curriculum-Based Approach. Early Education and Development, 33(5), 764-785. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1995258
Palmgren, M., Pyhältö, K., Pietarinen, J., Sullanmaa, J. & Soini, T. (2021). Emotionally engaged or feeling anxious and cynical? School experiences and links to school achievement among Finland-Swedish general and special education students. Social Psychology of Education, 24, 1487-1509. https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-021-09664-5
Pérez, Y., & Guerra, M. (2014). La regulación emocional y su implicación en la salud del adolescente. Revista Cubana de Pediatría, 86(3), 368-375. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75312014000300011
Pirskanen, H., Jokinen, K., Karhinen-Soppi, A., Notko, M., Lämsä, T., Otani, M., Meil, G., Romero-Balsas, P. & Rogero-García, J. (2019). Children’s Emotions in Educational Settings: Teacher Perceptions from Australia, China, Finland, Japan and Spain. Early Childhood Education Journal, 47, 417-426. https://link.springer.com/article/10.1007/s10643-019-00944-6
Riquelme, E., y Munita, F. (2017). Mediated reading of children’s literature as paradigmatic scenario to develop emotional competence.Teoría e Pesquisa, 33, 1–6. https://doi.org/10.1590/0102.3772e33315
Riquelme, E., Gutiérrez-Saldivia, X., Halberstadt, A., Baeza, J., Conejeros, J y Liencura, G. (2020). Estados afectivos ideales: laperspectiva de niños mapuches de La Araucanía. En Quilaqueo, D., Sartorello, S y Torres, H (eds.), Diálogo de saberes en educaciónintercultural: Conflicto epistémico en contextos indígenas de Chile y México. Ediciones Universidad Católica de Temuco. pp. 204-221.ISBN 9978-956-9489-72-3
Riquelme Mella, E., Nahuelcheo, M., Padilla Soto, E., Calfunao, F., Toledo, J., Bizama, K., & Jara, E. (2023). Socialization of Knowing How to Feel through the Epew in Mapuche Culture: Guidelines for Early Childhood Education. Education Sciences, 13(6), 622. MDPI AG. Retrieved from http://dx.doi.org/10.3390/educsci13060622
Riquelme Mella, E., Quilaqueo, D., Quintriqueo, S., & Loncon, E. (2016). Predominancia de la educación emocional occidental en contexto indígena: necesidad de una educación culturalmente pertinente. Psicologia Escolar e Educacional, 20(3), 523-532.
Riquelme, E., Miranda, E. & Halberstadt, A. (2019). Creencias de los adultos sobre la emoción de los niños: una propuesta de exploración en contextos de diversidad
cultural. Estudios Pedagógicos, 45(2), 61-81. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052019000200061
Rosario, P., Pereira, A., Hogemann, J., Nunes, A., Figueiredo, M., Núñez, J., Gaeta, M. (2014). Autorregulación del aprendizaje: una revisión sistemática en revistas de la base SciELO. (781-797, Ed.) Universitas Psychologica, 13(2).
Santander, S., Gaeta, M., & Martínez-Otero, V. (2020). Impacto de la regulación emocional en el aula: Un estudio con profesores españoles. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(2), 225-246.
Thapa, S. & Madrid, S. (2020). Cultural humility in an intercultural mentor-mentee relationship: overcoming emotional “borders and borderlands” of Nepali-mentors and US-mentees. Asia Pacific Journal of Education, 42(3), 513-528. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1848798
Thompson, R. (1994). Emotion Regulation: A Theme in Search of Definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2-3), 25-52. https://doi.org/10.2307/1166137
Tze, V., Li, J. & Daniels, M. (2022). Similarities and differences in social and emotional profiles among students in Canada, USA, China, and Singapore: PISA 2015. Research Papers in Education, 37(4), 558-583. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1864760
Usán, P., & Quiléz, A. (2021). Emotional Regulation and Academic Performance in the Academic Context: The Mediating Role of Self-Efficacy in Secondary Education Students. International Journal Environmental Research and Public Health, 18(11).
Valdés-Badilla, P., Pérez-Gutiérrez, M., & Herrera-Valenzuela, T. (2014). Análisis bibliométrico de la producción científica iberoamericana relativa al Taekwondo. Revista Horizonte Ciencias de la Actividad Física, 5(2), 78-88. Obtenido de http://revistahorizonte.ulagos.cl/index.php/horizonte/article/view/60/62
Villalta, M., Assael, C., & Baeza, A. (2018). Conversación y mediación del aprendizaje en aulas de diversos contextos socioculturales. Perfiles Educativos, 40(160), 101-119.
Wilms, R., Lanwehr, R., & Kastenmüller, A. (2020). Emotion Regulation in Everyday Life: The Role of Goals and Situational Factors. Frontiers, 11(877).
Zheng, W. (2022). Emotional intercultural competence in contexts: an ethnographic study of Chinese international postgraduate students. Higher Education. https://link.springer.com/article/10.1007/s10734-022-00973-y