Cultura organizacional da escola

GESTÃO ESCOLAR
CLIMA ESCOLAR Profa. Dra. Cláudia Vaz - 2014

Clima escolar
Analisar a relação entre clima e cultura escolar. Discutir as dimensões e tipos de clima. Analisar a influência do clima na organização do trabalho pedagógico.

A escola é o local que agrega outras funções, como acolher, partilhar e promover a emancipação do sujeito, além de mediar a apropriação do conhecimento (TORRES, 2004).
http://pv.org.br/2013/03/14/campea-no-ideb- da-bahia-cidade-de-licinio-de-almeida-e- modelo-em-ensino-publico-de-qualidade/

Clima: pressupostos teóricos
Conceito – década de 60 e 70 – melhoria das escolas (HALPIN, CROFT, 1963).
Psicologia – Kurt Lewin –
Psicologia organizacional – condições do ambiente de trabalho – vivências pessoais.
Grupos como campos de força; Relação entre os estilos de chefia e o desempenho/satisfação

http:// fundacaolemann.org.br/novidades/o- globo- identifica- bons- exemplos-na- rede- publica- com- dados- da- fundacaolemann

•http://fundacaolemann.org.br/novidades/o-globo-identifica-bons-exemplos-na-rede-publica-com-dados-da-fundacao-lemann

http://fundacaolemann.org. br/novidades/o-globo- identifica-bons-exemplos- na-rede-publica-com-dados- da-fundacao-lemann

http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0804201101.htm

Carta estudante da Escola Municipal
 "Muitas vezes aconteceu comigo de ser agredido por um grupo, e todos os que estavam por perto debochavam, se divertiam com as humilhações que eu sofria, sem se importar com meus sentimentos". E, conforme o depoimento de um ex-colega: "Certa vez no colégio pegaram Wellington de cabeça para baixo, botaram dentro da privada e deram descarga. Algumas pessoas instigavam as meninas: 'vai lá, mexe com ele'. Ou até incentivo delas mesmo: 'Vamos brincar com ele, vamos sacanear'. As meninas passavam a mão nele (...).

O que se destaca na relação entre clima e cultura dessas escolas?

Cultura Organizacional
[...] é o modelo dos pressupostos básicos, que determinado grupo inventou, descobriu ou desenvolveu no processo de aprendizagem para lidar com os problemas de adaptação externa e interna. Tendo funcionado bem o suficiente para serem considerados válidos, esses pressupostos são ensinados aos demais membros como sendo a forma correta de se perceber, de se pensar e sentir em relação a esses problemas (SCHEIN, 1985, p. 4).

Artefatos visíveis
Valores compartilhados
Pressupostos ou suposições básicas
SILVA, ZANELLI, 2004

Artefatos visíveis – ambiente físico, tecnologias, padrões de comportamento.
Valores compartilhados -Expressam o que as pessoas reportam ser a razão de seu comportamento.
Pressupostos ou suposições básicas – “verdade inquestionável e natural da organização”.
SILVA, ZANELLI, 2004. Adaptado de SCHEIN (1985)

Artefatos visíveis: Heróis
Personificam os valores e condensam a força da organização
Funções dos heróis
Tornam o sucesso tangível e humano
Fornecem modelos de comportamento
Preservam o que a organização tem de especial
Estabelecem padrões de desempenho

Perpetuação de Mitos ou Histórias na Organização
A Existência de Tabus ou Assuntos Proibidos
Normas de Comportamento Implícitas e Explícitas
Valores Emergentes do Grupo
A Linguagem
COMO OBSERVAR A CULTURA ESCOLAR?

CULTURA
Cultura dominante
•Expressa os valores centrais que são partilhados pela maioria dos membros
Outras culturas
•Desenvolvem-se em grandes organizações
•Refletem problemas, situações e experiências

A cultura organizacional sofre influências dos fundadores da organização, dos líderes e do ambiente externo no qual ela está inserida.
A cultura nacional torna-se um importante elemento na constituição da cultura organizacional, que deve ser reconhecido quando das ações administrativas (FREITAS, 1997).

Dimensões do clima escolar
ESTRUTURA
LIDERANÇA
TECNOLOGIAS
PROCESSOS DECISÓRIOS
Autonomia individual Grau de Formalização imposto pelo cargo Sistema de recompensas Consideração e apoio

Tipologias do clima escolar
Comportamento dos Professores
ENTRAVES
INTIMIDADE
ATITUDES
DESIMPEDIMENTO
Comportamento dos diretores
Ênfase na produção
Indiferença
Consideração
Confiança

Clima escolar
ABERTO
AUTONOMO
CONTROLADO
FAMILIAR
PATERNAL
FECHADO
HALPIN e CROFT, 1992

Clima Aberto – Professores sentem-se motivados e envolvidos com o trabalho e com a escola. Diretor incentiva e valoriza os docentes.
Clima autônomo – diretor confere liberdade aos docentes.

Clima Controlado – Ênfase na produtividade. Trabalho individualizado.
Clima Familiar – grande proximidade entre os participantes.

Clima Paternal – Ênfase na produtividade, com controle e centralização de papéis. Trabalho individualizado.
Clima Fechado – Pouca identificação com o projeto da escola. Relações são formais.

Incluídas: percepções dos estudantes sobre o comportamentos dos alunos, dos professores, interações dos professores e interações com a comunidade – FINLAYSON, 1963, LIKERT, 1975
Questionários para análise do clima - atualizados

Clima escolar
Aberto
Fechado
Consultivo
Participativo
Autoritário
Paternalista
Repartição de poderes e as decisões centram-se na direção.
Implicação de todos da comunidade nas decisões escolares.
Ambiente de receio e intimidação.
A maioria das decisões cabe a direção.
(Adaptado por Nóvoa, 1990)

Influência do clima na organização do trabalho pedagógico
Inovação
Participação
Motivação

Clima
Relação entre professor e escola
Consenso e participação
Coesão do grupo de trabalho, implicações nas tarefas

Satisfação no trabalho: grau de contentamento com direção, colegas, salário, promoções e trabalho realizado.
Envolvimento com o trabalho: nível de identificação com o trabalho realizado.
Comprometimento organizacional afetivo: afetos dirigidos à empresa empregadora. (GONDIM; SIQUEIRA, 2004, p. 225)

O QUE AFETA A ESCOLA?
O cotidiano e a trama diária de relações
A diversidade sexual, étnica, racial, cultural, de gênero e de crenças religiosas.
A inclusão
A violência

EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Declaração de Salamanca – a escola deve ser o lugar onde “todas as crianças devam aprender juntas, sempre que possível, independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter” (CEDIPOP, 2001, p. 5)
Stainback e Stainback (1999):
- rede de apoio;
-consulta cooperativa e trabalho em equipe;
- aprendizagem cooperativa.

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). AEE (Atendimento Educacional Especializado) – matr��cula no ensino comum/regular

Contextos escolares:
Diversidade e a heterogeneidade dos sujeitos que estão envolvidos em uma complexa rede de relações sociais e de poder.
Há contextos em que predomina o sexismo, o racismo, a homofobia e outras formas de violência.
Explorar e incentivar as redes de compreensão e solidariedade entre todos e principalmente, entre aqueles que vivenciam a exclusão social, racial, de gênero e de sexualidade.

As ideias preconcebidas, as racionalizações com base em premissas arbitrárias, a autojustificação frenética, a incapacidade de autocriticar-se, os raciocínios paranoicos, a arrogância, recusa, o desprezo, a fabricação e a condenação de culpados são as causas e as consequências das piores incompreensões [...]. A ética da compreensão é a arte de viver que nos demanda, em primeiro lugar, compreender de modo desinteressado. Demanda grande esforço, pois não pode esperar nenhuma reciprocidade (MORIN, 2011, p.85-86).

Referências
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CHARLOT, Bernard. -O PROFESSOR NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA:
UM TRABALHADOR DA CONTRADIÇÃO. In. Revista da FAEEBA: Educação e contemporaneidade / Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v. 1, n. 1 (jan./jun., 1992) - Salvador: UNEB, 1992. Disponível: http://www.uneb.br/revistadafaeeba/files/2011/05/numero30.pdf
CODA, Pesquisa de clima organizacional. FEA, USP. São Paulo, 1992.
LIBANEO, Jose Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo, Cortez, 2011.
PEREIRA,A. OLIVEIRA, TEIXEIRA, J.A influencia do clima e cultura organizacional na gestão de uma escola. Disponível: http://revista.uepb.edu.br/index.php/qualitas/article/viewFile/1521/925
SASSAKI, R. K. Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. R. de Janeiro: WVA, 1997
SAWAIA, BaderBurihan (Org.). As artimanhas da exclusão: uma análise psicossocial e ética da desigualdade social. Petrópolis: Vozes, 1999.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999

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